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 一、联系学生生活实际，有利于培养学习兴趣。 三年级的学生已参加过不少的游戏；在老师的教育和帮助下，经历过不少的学校生活；在家长的教育和带领下，经历过不少的社会生活。谈到游戏，学生兴趣就来了，谈到学校生活规则和社会生活规则，他们都有所了解。互动交流时，他们就会觉得有交流的“素材”，内心不空虚，就会有收获感和成就感，学习信心就会逐步增强。为此，笔者紧密联系学生生活实际，让学生搜索记忆，说游戏规则名称、学校生活规则名称和社会生活规则名称，讲相应规则内容。学生在回答时，“击鼓传花”“词语接龙”“猫捉老鼠”“老膺捉小鸡”“丢手绢”等游戏名称及其规则内容及课堂规则、课间规则等学校生活规则和超市购物规则、过马路规则等社会生活规则名称及其规则内容“接踵而来”，学生学习兴趣浓厚，课堂充满生机活力。 同时，这一环节的教学，还让学生进一步学会积累，体现了让“积累”成为学生学习习惯的教学理念。 二、引导学生自主学习，有利于提升学习效果。 笔者在教学学校生活规则和社会生活规则时，都是先让学生通过自己思考，搜索记忆，尽可能列举更多的规则。这个过程，是学生对自己学习生活的一次回顾，是对自己学习生活成效的一次总结，也是对自己所学知识的一次提炼。学生在回顾中就会总结和提炼出学校生活和社会生活中的若干规则。这个自主学习过程，学生就会自然想到如何遵守规则，可谓“不教自悟，效果为佳。”笔者在巡视中发现，大多数学生都在独立思考，自主记下规则名称，写出相关规则内容以等待交流。对于后进生，笔者对其进行引导、提示和激励，让他们经历从无到有，从有到多，从多到优的学习过程，尽最大努力跟上来。 《义务教育道德与法治课程标准》指出，做到“灌输性和启发性相统一。”如果教师一味的灌输，把本节课学习的规则名称一一列举出来，然后又逐一讲述规则内容，让学生去遵守，学生就会处于被动接受状态，没有经历学习过程的时间和空间，索然无味，体会不到自身获得“劳动果实”的乐趣，感受不到成功的喜悦。  三、开展互动交流，有利于拓展思维空间。 每个教学环节的自主学习活动结束后，笔者都要组织学生开展互动交流，学生的思维空间得到拓展。互动交流体现：有的学生没有想到的，其他学生想到了；有的学生没有做到的，其他学生做到了。更多的规则自然而然呈现于课堂，通过“加法”汇集，规则就会更加完善，有效实现了优势互补，共同提高。 笔者通过在现场归纳学生互动交流成果，学校生活规则涉及到课堂规则、课间活动规则、上下楼梯规则、打饭规则等；社会生活规则涉及疫情期间到医院进行核酸检测规则、在超市购买物品规则、过马路规则、在公共场所活动规则等。这些规则，给学生提供了更加广阔的学习规则、遵守规则、维护规则空间，使学生在收集整理规则的过程中，进一步认识规则，有效提升了学生的规则意识。同时，学生在互动交流中，进一步认识到不遵守规则所带来的严重后果。 互动交流，更让学生知道，生活处处有规则，必须处处遵守规则，从而保障自己的学习生活井然有序，能使自己的学习成效更高，能使自己生活得更加快乐和幸福。 这堂课让笔者想到自己发表在中国文史出版社出版发行的《中华名人格言》一书中的一条格言：“只有竭力攀登理想高峰，才能领略一路美好风光。”这条格言，将激励和启迪笔者的一生。 （卢起轩） |
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