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 “传统课堂以老师教学为重点，而这门选修课反着来” 《新媒体评论写作》的理论部分主要分为三部分，一是评论名篇的阅读赏析，二是评论写作的主要规范，三是表达的伦理底线，内容体系主要涉及评论的基本常识、行文技巧等。 结合理论学习，讲授基本的写作规范后，这门课程则以指导学生写作实践为重心，参与这门选修课的同学们说，“《新媒体评论写作》，与传统课堂以老师教学为重点不同，这门选修课反着来”。 学期第一堂课时，老师就告知学生自觉安排选择并完成教学作业：课后自行完成视频评论、文字评论、漫评，可以为独著或合作。对于资料查找、社会调查、核查新闻事实、挖掘新闻内涵、确定观点等内容，更是考验学生的信息处理及思考分析能力。课后的线上实践阶段，老师鼓励学生关注热点进行写作，对学生作品进行“一对一”的指导修改。 新颖的思辨化课堂模式，相较于传统授课更富有积极性。评论重要的在于“评”，只有“评”的准确、精彩，“论”才会有价值，才有可能出彩。在此基础上，线下课堂不再以老师为中心，同学们是课堂的中心，老师是帮助者、引导者、推动者。老师在教授完理论知识后，要求同学对自己的评论作品进行反思，以及通过课堂同学间的灵活驳辩，不断完善写作的角度及主要观点 。 “旨在培养学生的六种基本能力” 《新媒体评论写作》的授课老师王小杨积极推荐同学们向媒体投稿，比如红辣椒评论栏目，学生的投稿作品也将在过稿后参与评论之星的选拔赛。他说，新闻评论写作，实践自然是首位，同学们应当结合当前的热点话题，在思维训练中提升分析能力，通过评论写作的输出，以倒逼知识的输入，从而构建起健全的知识体系。 具体来说，据王小杨老师介绍，课程的主要目标是培养学生的六种基本能力：时事热点的观察力、理性思考的批判力、高效成文的写作力、理论知识的转化力、评论作品的鉴赏力、尊重他人的共情力。这些能力都是优秀的新闻评论员所必备的能力，归结来说，也就是培养学生敏锐发现问题、深度分析问题，以及合理解决问题的能力。“评论至少也是一种高效的学习方式，或者路径”。 经过一学期的课程学习，湖南女子学院学生发表评论作品人数从无到有。据统计，学生在红网红辣椒评论栏目上发表评论作品近四十篇，多篇作品成功晋级进入了红网第八届全国大学生“评论之星”选拔赛的月赛。还有部分作品被人民日报新闻客户端、中国经济网、澎湃新闻等国内主流媒体转载。 小文在第一次在红辣椒评论栏目发表了文章后，显得比较激励，她说：“看到发表的瞬间，我非常有成就感。虽然第一次写的不是很好，但是看到自己作品的点击量，有真心感到自己观点原来可以传播这么广。感觉自己的声音离社会近了，有一种油然而生的使命感。” “不仅互动性强，针对性也强” 学院开设《新媒体评论课程》，一个主要目的是，培养更多综合素质高的全媒体新闻评论人才，为新闻评论界输送更多的新鲜血液。 针对同学们刚写评论，不知如何下笔成文，课程特别增加了评论名篇常析，如以李斯《谏逐客书》、王芸生《我们在割稻子》等经典作品为例，给同学们讲解如何选题、立意。“模仿精品，渐渐形成自己的风格，这是评论写作的起点，也是写作的动力源”。 选修这门课的邓紫璇同学介绍，“课程对同学们具有针对性，具体体现在同学们加深了对新闻评论基本常识的了解程度，并熟悉了各类新闻评论的写作方法及规范，掌握了批判性思维工具，及逻辑推理的常识技巧、原则，这提高我们写作的综合能力，是一门极其丰富且极有趣味的课程”。 英语专业小刘表示，这节评论选修课打开了她对“评论”认知的新世界大门，不仅对于“评论”有了新的认知，也提升了思考纬度。她还表示，新媒体评论作为一门选修课有点“屈才”，呼吁更多的同学们参与到“评论大军”中，更加深入了解“新媒体评论”，切实提升写作能力，培养理性思维能力。 还有同学表示，学习这门课程真正的意义，不仅仅在于“写评论”这件事情，也在于写“评论”的过程中，我们收获了实实在在的作品成果。而这些，是我们从重视写作表达的起点。 对于《新媒体评论写作》的开设，湖南女子学院文学院非常重视。 文学院院长刘琼教授认为，当前全媒体时代，给我们呈现的是碎片化、社交化、沉浸式传播的信息环境，我们接触信息或进行资料搜索大为便捷，但也在某种程度使我们深度思考问题的能力退化了，青年大学生的写作能力普遍有待提高。开设这门课程，希望同学们能在写作能力与理性思维上有所提升。 |
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