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 取其精华，选择好“学什么”。直言不讳，传统文化中既有优秀的、推动社会前进的、需要继承和弘扬的精华；也有过时的、不适应时代发展的、阻碍前进消极的糟粕。哪些传统文化可学、进而“学什么”，需要教育部门的深思。相关部门应“取其精华去其糟粕”、“批判继承”，“综合创新”的教育原则，将传统文化加以分析和整理，对传统文化深入甄别和筛选，通过顶层设计形成符合幼、小、初、高等学生认知规律，相互衔接的大课程观下的课程体系，将符合时代潮流和核心价值观的传统文化内容作为教育重点，确保进校园的文化内容的健康、优秀和适用。书本之外，除了古文经典外，将传统戏曲戏剧、非遗文化、民俗风情、书法、国画、民乐、中医药、武术、等内容，融入教学之中，更着力培养学生对中秋、重阳、清明、春节等文化传统节日及习俗，传统礼仪的兴趣爱好，增强学生对传统文化立体化认识和感知度，更为有序地推进中华优秀传统文化教育。 科学设计，把握好“如何教”。学习传统优秀文化并非一朝一夕之功，学校是现场，课堂是阵地，教师是基础，仅靠“黑板教学”和“死记硬背”实为囫囵吞枣。传统文化教育是系统工程，需要对课程、教材、教师、教学以及评价等诸环节进行整体设计、科学论证。传统文化进校园应以一种“嵌入式、掺沙子式”的模式开展教学，比如，开展艺术演出、展览展示、讲座演示、经典赏析、参观访问、参与体验等活动，或充分利用文化场馆、非遗传承基地、红色旅游基地、历史文化名城名镇等各类文化场所，建立优秀传统文化传播基地，对传统文化进行360°全景展示，满足他们个性化、多样化的文化需求。通过把传统文化教育的知识性和趣味性、学校教育与家庭教育、兴趣与考评、语文与传统文化有机融合，创新教学手段，充分挖掘各学科隐含的丰富传统文化资源，让学生通过学习感知中华优秀传统文化中的民族精神、道德情操和人文涵养。从网红的“史记体”评语，到风靡的“校园大精小怪”系列读本，实践证明，把握好“如何教”需要师者必须既懂得传统文化教育之“道”，又懂得传统文化教育之“器”。 学以致用，实现好“贵在用”。 学习的目的在于应用，可谓“学而不用则废”。传统文化教育的目的亦是如此。的确，传统文化更强调完善人格，推动人的全面发展，以培养君子为终极目标，树立学生的民族精神、崇高品格的培养。学习传统文化的目的是传承传统文化，获得人格及精神上的涵养及升华，增强学生的文化自觉和文化自信。基于此，让学生们真正领悟传统文化的思想并学以致用才是教育目标的归宿。与其“八股式”被动学习，不如学生自我主动探索，而要学生华丽转身，则需要师者课堂上注入浓浓情感之墨，在生活中以身示范，用传统文化滋润学生的实践言行。 传统文化教育事关民族文化传承和文化自信大计，切勿刻板而要走心。下好传统文化教育的“三步棋”，是教育沉稳厚重的精神之思。 |
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